苏州市教育科学“十四五”规划课题

小学语文耕读传家项目的设计与实施研究

                 开题报告

太仓市璜泾镇王秀小学  徐珩媛

一、课题的研究背景与所要解决的问题

（一）课题的研究背景

随着科技的飞速发展和信息的爆炸式增长，人们的生活方式和学习环境发生了翻天覆地的变化。然而，在这样的时代背景下，我们不难发现，许多传统文化和价值观正逐渐淡出人们的视野，尤其是对于年轻一代而言，他们对于传统文化的认知和传承意识相对薄弱。小学语文教育作为传承民族文化、培养人文素养的重要阵地，承担着不可推卸的责任。

“耕读传家”作为中国传统文化的重要组成部分，强调劳动与学习的结合，倡导通过耕种实践来培养勤劳、节俭、自立的品质，同时通过读书学习来提升文化素养和道德修养。这一理念不仅有助于培养学生的实践能力和创新精神，还能引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，在当前的小学语文教学中，对于“耕读传家”这一传统文化的挖掘和传承尚显不足，导致学生对于这一理念的认识不够深入，更难以在实践中加以运用。

鉴于此，我们提出了“小学语文耕读传家项目的设计与实施研究”这一课题。旨在通过深入研究和实践探索，将“耕读传家”理念融入小学语文教学中，创新教学模式和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和创新精神。同时，我们也希望通过这一课题的研究，能够引起更多教育工作者和家长的关注，共同推动传统文化的传承和发展。

在当前教育改革的大背景下，本课题的研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。它不仅能够丰富小学语文教学内容和方法，提升教学质量和效果，还能够为学生提供更多元化的学习体验和实践机会，促进他们的全面发展。因此，我们有必要对这一课题进行深入的研究和实践探索，以期为小学语文教育的改革和发展贡献自己的力量。

（二）所要解决的问题

1.如何在小学语文教学中有效融入耕读传家文化，以增强学生对传统文化的认同感和自豪感；

2.如何设计并实施耕读传家项目，以提升学生的学习兴趣和参与度；

3.如何评估耕读传家项目的教学效果，以确保其对学生语文素养和综合素质的积极影响。通过本研究，我们期望能为小学语文教学提供新的思路和策略。

二、国内外同一领域的现状与研究价值

（一）国内外同一领域的现状

1.关于项目化学习的研究

在教育领域，杜威的学生克伯屈率先提出并实践了项目式学习的概念，克伯屈主张以明确的活动为核心进行教学，设计了四个环节来完成一个项目：确定目的、制订计划、执行计划、评价结果。二十世纪三十年代，美国中小学课堂广泛采用了这种教学法，以学生的兴趣爱好为基础展开项目，通过引导学生实际操作来激发他们对学习的热情。到了20世纪90年代，各学校广泛采用了项目式学习的教学方法。项目式学习的设计和实施主要以美国巴克教育研究所为典型代表。经过长时间的探索和实践，提出了关于项目式学习设计和实施的参考框架，并在实践研究中逐渐确立了一系列原则和标准。

国内的相关研究中，我们重点梳理了有关语文项目化学习的研究。我们在知网以“小学语文+项目”为关键词进行检索，共检索到3835篇资料，其主要主题分布如下：

在具体的研究中，在深入探讨小学语文项目化学习的具体研究中，多位学者提出了富有洞见的观点和实践策略。马洪波着重强调了项目化学习的核心理念，即通过将语文学习融入生活情境之中，利用真实问题作为驱动，让学生在解决问题的实践过程中促进思维的发展。这一理念不仅要求教育者深入研读教材，精准把握教学内容，还倡导构建贴近学生实际生活的真实情境，精心设计项目学习活动，并建立一套科学合理的评价体系，以确保项目化学习的有效实施和持续改进。

黄磊燕则从单元视角出发，对小学语文项目学习活动案例进行了细致分析。她指出，在项目化学习中，教育者需首先深入剖析教材内容，明确教学重难点；随后，结合学生兴趣和实际需求，精心选择项目主题；接着，制定清晰具体的项目目标，以指引整个学习活动的方向；最后，在实施过程中注重引导学生积极参与，通过实践操作、小组合作等方式深化对知识的理解与应用。黄磊燕的这些策略为项目化学习的具体实施提供了有价值的参考。

黄淑清则进一步强调了项目学习法在小学语文教学中的独特价值。她认为，项目学习法以实际问题为出发点，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生通过小组协作、自主探究等多种方式展开学习。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能有效促进学生对语文知识的深度理解和综合运用，提升其综合素养。

王乔松则通过实地调查，深入分析了基于项目学习的小学语文综合性学习的教学现状，并在此基础上提出了一套完整的教学设计框架。该框架包括入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、评价与修订、公开成果以及反思与迁移等六个关键环节，为小学语文综合性学习项目的具体实施提供了清晰的路径和策略。

程安然则从学情分析和项目设计两个维度出发，构建了小学语文项目式学习模式。她通过关爱他人这一主题的行动研究，验证了项目式学习在小学语文教学中的显著成效。程安然的研究不仅丰富了项目式学习的理论基础，也为广大教育者提供了可借鉴的实践案例和宝贵经验。

2.关于耕读传家的研究

我们以“耕读传家”为关键词进行了相关检索，共检索到327条记录，其主要主题分布如下：

在具体的教育研究领域中，卢会翔深入探讨了耕读教育这一具有中国特色的教育方式。他指出，耕读教育不仅承载着丰富的历史文化底蕴，更是弘扬中国精神、传承中国文化的重要途径。卢会翔的文章细致梳理了耕读教育的历史演进过程，从古代的农耕文明到现代社会，耕读教育始终以其独特的方式影响着人们的思想观念和行为习惯。同时，他还强调了耕读教育在当代社会的回归与复兴，认为这对于培养具有中国情怀、国际视野的新时代人才具有重要意义。

另一方面，孙欣雨则着重分析了中国传统耕读文化思想的深刻内涵。她认为，耕读文化不仅仅是一种生活方式，更是一种蕴含深厚哲理和道德观念的教育资源。孙欣雨在文章中详细阐述了耕读文化中关于勤劳、节俭、尊老爱幼、诚信友善等思想内涵，并指出这些价值观念在当今时代仍然具有积极的社会影响和教育意义。她强调，通过深入挖掘和传承耕读文化，可以潜移默化地影响人们的思想和行为，促进社会的和谐与进步。

通过相关文献梳理我们发现，目前针对小学语文项目化学习的研究已有一定基础，其中的部分观点也为本课题的研究提供了一定的参考价值。但是当前对耕读传家的研究还相对空白，且尚未从语文教学角度展开分析。而本课题创新研究视角，重点关注小学语文耕读传家项目的设计与实施，是对相关理论的创新与细化。

3.关于小学语文中“耕读”应用的研究

在探讨小学语文耕读传家应用相关研究，多篇相关文献提供了宝贵的观点和策略。以下是对这些文献主要观点的综述。

冯婉兰在《躬耕为乐,开卷有益》一文中，强调了“耕读文化”对小学高年级学生课外阅读活动的引导作用。她认为，通过耕读文化的融入，可以激发学生的阅读兴趣，同时培养他们对劳动和知识的尊重。这一观点为耕读传家项目提供了文化根基和教育目标。

丛美娟则在两篇文献中分别探讨了小学语文在耕读环境下的突破之路和“耕读语文”理念下阅读课堂的建构策略。她指出，耕读环境为小学语文教学提供了新的视角和方法，通过结合劳动实践与语文学习，可以增强学生的体验感和参与感。在阅读课堂建构上，她强调要创设具有耕读特色的教学情境，让学生在劳动中感悟文字，提升阅读理解能力。

程智慧在《构建小学语文“耕读课堂”的实践探索》一文中，分享了构建耕读课堂的实践经验。她认为，耕读课堂不仅关注知识的传授，更重视学生的实践能力和情感态度的培养。通过整合劳动教育和语文教育，可以促进学生全面发展。

施文瑶以“寻味蚕丝文化”实践活动为例，探讨了“耕读文化”视野下乡村小学语文主题实践活动的实施。她指出，结合当地文化资源，开展具有耕读特色的主题实践活动，可以增强学生的文化自信和实践能力。同时，这种活动形式也有助于提升乡村小学语文教学的质量和效果。

综上所述，这些文献为小学语文耕读传家项目的设计与实施提供了丰富的理论依据和实践经验。在设计项目时，我们应注重融入耕读文化元素，结合劳动实践和语文学习，创设具有特色的教学情境和活动形式。在实施过程中，要关注学生的实践能力和情感态度培养，注重活动的实效性和创新性。通过这些措施，我们可以更好地推进小学语文耕读传家项目的实施，为学生的全面发展提供有力支持。

（二）研究价值

（1）理论价值：

本课题的研究将丰富小学语文教育的理论体系，特别是对耕读传家文化在现代小学语文教育中的融合路径和实施策略进行深入探讨。通过研究，我们可以更清晰地理解耕读传家文化的内涵与价值，以及它如何与小学语文教学相互促进、共同发展。这不仅有助于深化对小学语文教育本质的认识，还能为相关领域的理论研究提供新的视角和思路。

（2）实践价值：

本课题的实践价值在于为小学语文教师提供了一套可行的耕读传家项目设计与实施策略。通过本课题的研究，教师可以更好地将耕读传家文化融入日常教学中，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的文化素养和综合能力。同时，本课题的研究成果还可为其他地区的学校提供借鉴和参考，推动耕读传家文化在更广泛的范围内得到传承和发展。此外，通过项目的实施和效果的评估，我们还可以为小学语文教育的质量提升提供有力的支持。

三、课题的核心概念及其界定与支撑理论

（一）核心概念及其界定

1.耕读传家

耕读传家这一概念蕴含着深厚的文化底蕴和教育价值。其中，“耕读”并非简单地指耕作与读书的结合，而是一种独特的阅读方式和教育理念。它倡导学生深入研读经典文学作品和传统文化典籍，这不仅是对文本内容的深耕细作，更是对传统文化根源的追溯与挖掘。通过耕读，学生得以培养批判性思维，学会从不同角度审视文学作品，理解其深层含义；同时，他们的文学鉴赏能力也会得到显著提升，能够更敏锐地捕捉到作品中的美学元素和人文情怀。

而“传家”则强调了文化传承的重要性。耕读不仅是个体学习的过程，更是一种文化的传递和延续。它鼓励学生将通过阅读所获得的文化传统、价值观念等宝贵财富代代相传，使年轻一代在阅读中深切感受到文化的厚重与魅力。这种传承不仅有助于培养学生的文化认同感，更能激发他们的文化责任感，使他们成为文化传承的积极参与者和推动者。

因此，耕读传家不仅是一种阅读方式，更是一种教育理念和文化传承方式。它旨在通过深入阅读和文化传承，全面提升学生的文化素养和综合能力，为他们的成长和发展奠定坚实的基础。

2.项目化学习

项目化学习是一种以学生为主体的学习模式，它强调学生在教师的指导下，围绕具体项目展开探究和合作学习。这种学习模式打破了传统课堂教学的束缚，让学生直面项目任务，通过一定周期的深入探究和实践，最终完成项目成果。

在项目化学习中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动学习的探索者。他们以学习项目为载体，通过解决项目中的问题、面对真实世界的挑战，激发学习兴趣和探究欲望。这种学习方式不仅有助于学生获得深入的知识理解和应用能力，更能培养他们的团队合作、沟通交流、创新思维等多方面能力。

同时，项目化学习还强调情境引导。教师通过创设与项目相关的真实情境，引导学生将所学知识应用于实际问题解决中。这种情境化的学习方式能够使学生更深刻地理解知识的意义和价值，从而增强学习的动力和效果。

（二）支撑理论

1.文化传承与教育融合理论

文化传承是民族发展的基石，而教育是文化传承的重要途径。在小学语文教学中融入“耕读传家”项目，正是基于文化传承与教育融合的理论。该理论认为，通过将经典文学作品、传统文化经典等融入教学内容，可以使学生在学习过程中不仅掌握语言知识和技能，更能深刻理解和感受中华文化的博大精深，从而培养他们的文化认同感和责任感。这种融合不仅有助于学生形成健全的人格和价值观，还能促进他们对传统文化的传承和发展。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是学生主动建构知识的过程。在“耕读传家”项目中，学生需要深入阅读经典文学作品，通过批判性思维和文学鉴赏能力的培养，自主建构对文本的理解和感悟。这一过程不仅有助于学生提升阅读能力，还能激发他们的想象力和创造力。同时，建构主义学习理论还强调情境的重要性，通过模拟真实的文化情境，使学生能够更好地理解和体验传统文化的魅力，从而加深对文化传承的认识和感受。

3.项目化学习理论

项目化学习理论强调学生在教师的指导下，通过直面项目任务、开展探究和合作学习来完成项目成果，从而获得知识、能力和素养的全面发展。在“耕读传家”项目中，学生将围绕特定的主题或问题，进行深入的文本阅读和探究学习。通过小组合作、讨论交流等方式，学生可以共同解决问题、完成任务，从而提升自己的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。此外，项目化学习还强调学习过程的实践性和创新性，鼓励学生在实践中不断探索和创新，以培养他们的创新意识和实践能力。

4.认知心理学理论

认知心理学理论认为，人的认知过程包括感知、记忆、思维、想象等心理过程。在“耕读传家”项目中，学生通过深入阅读经典文学作品，可以刺激大脑的认知过程，提升他们的记忆力和思维能力。同时，文学作品中的丰富情感和深刻内涵还可以激发学生的想象力和创造力，使他们在认知过程中获得更多的情感体验和审美享受。此外，认知心理学还强调信息的加工和处理过程，通过“耕读传家”项目中的文本阅读和探究活动，学生可以更好地理解和处理信息，从而提升他们的信息素养和问题解决能力。

5.教育评价理论

教育评价理论强调对学生的学习过程和成果进行全面、客观、科学的评价。在“耕读传家”项目中，教师需要关注学生的学习过程、学习态度和学习成果等多个方面进行评价。通过多元化的评价方式，如课堂表现、小组讨论、项目成果展示等，可以全面了解学生的学习情况和发展水平。同时，教育评价理论还强调评价的激励作用，通过积极的评价和反馈，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

四、研究目标、内容和方法

（一）本课题的研究目标

1.明确“耕读传家”文化的内涵与价值，以及其在现代教育中的意义；

2.分析当前小学语文教育中融入“耕读传家”文化的现状与挑战；

3.设计并实施一套基于“耕读传家”理念的小学语文教学项目，以提升学生的文化素养和综合能力；

4.评估该项目的实施效果，总结成功经验，为同类项目提供借鉴和参考。

（二）本课题的研究内容

本课题的研究内容围绕“耕读传家”文化在小学语文教育中的融合与实施展开，旨在通过系统性的探索和实践，为小学语文教育注入新的活力和内涵。以下是本课题的具体研究内容：

1.“耕读传家”文化内涵与价值的深入挖掘

本课题将对“耕读传家”文化进行深入的文献研究和历史考察，明确其起源、发展、内涵及在当代社会的价值。通过对相关古籍、文献的梳理和分析，提炼出“耕读传家”文化中的核心理念和教育价值，如勤劳、节俭、尊师重教、崇尚知识等。同时，结合现代教育理念，探讨“耕读传家”文化在当代小学语文教育中的意义和作用，为项目的实施提供坚实的理论基础。

2.小学语文教育中融入“耕读传家”文化的现状分析

本课题将对当前小学语文教育中融入“耕读传家”文化的现状进行全面调查和分析。通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集一线教师和学生对于“耕读传家”文化的认知、态度和实践情况。分析当前教育中存在的不足之处，如教学内容单一、教学方法传统、缺乏实践环节等，为项目的设计提供现实依据。

3.基于“耕读传家”理念的小学语文教学项目设计

在深入挖掘文化内涵和现状分析的基础上，本课题将设计一套基于“耕读传家”理念的小学语文教学项目。项目将围绕经典文学作品、传统文化经典等核心内容，结合学生的认知特点和兴趣点，设计丰富多样的教学活动和实践环节。如组织学生进行经典诵读、文学创作、文化体验等活动，通过实践操作和亲身体验，加深学生对“耕读传家”文化的理解和感受。同时，项目还将注重培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力和人文素养，以及团队合作、沟通交流等综合能力。

4.项目实施策略与路径的探索

为了确保项目的顺利实施和有效推广，本课题还将对项目实施策略与路径进行深入研究。包括如何选择合适的教学内容、教学方法和教学资源；如何组织学生进行有效的合作学习；如何评估项目的实施效果并进行持续改进等。通过探索和实践，形成一套科学、可行、具有推广价值的项目实施策略与路径。

5.项目实施效果的评估与反思

最后，本课题将对项目的实施效果进行全面评估与反思。通过对比实验前后的学生表现、学习态度和学习成果等方面的变化，评估项目对学生文化素养和综合能力的提升效果。同时，通过收集教师、学生和家长的反馈意见，对项目的实施过程进行全面反思和总结，提炼成功经验，指出存在的问题和不足，为同类项目的实施提供借鉴和参考。

（三）课题研究思路

本课题的研究按照调查—研究—总结—检验这个路径展开，首先通过文献研究法梳理相关研究，接着调查、访谈及观察分析现阶段本校语文教学中关于耕读传家教学的现状和存在的问题，制订较为完善、切实可行的课题方案。针对我校师生的特点及耕读传家教育的实际情况，提出小学语文耕读传家项目的设计与实施路径，进行耕读传家项目化学习活动的设计、实施及评价。策略提出后实践于教学，通过实践不断改进教学水平，形成独有的小学语文耕读传家项目的设计与实施方案。最后，对课题研究的理论与实践进行总结，对研究成果进行宣传和推广。

（四）研究过程与方法

1.研究过程

第一阶段：准备阶段（2024年5月—2024年7月）

（1）理论学习，文献研讨会，分析日常教研现状，确定研究课题方向。

（2）提出课题研究目标，确定研究内容，对与其相关的一般理论知识进行重点研究。

（3）撰写研究计划和课题研究方案。要结合教育背景制定活动的具体方案。

（4）成立课题组，落实组内成员分工。

第二阶段：课题实施阶段（2024年8月—2025年12月）

（1）举行课题开题论证会，修改完善出具体详细的课题实施方案，确保课题研究工作的顺利进行。

（2）需求调研：通过问卷调查和访谈方式，收集学生、教师对于耕读传家项目化学习的反馈。设计研究工具，如观察记录表、访谈提纲、学习成果评价表等，以收集实施过程中的数据。

（3）教学设计与方案制定

1）教学内容选定：根据语文教学大纲和需求调研结果，选取适宜以项目化学习形式进行教学的耕读内容。

2）制定教学方案：依据耕读传家教学内容，设计完整的项目学习方案。

（4）教学实施

依据项目准备、项目实施、项目完结及项目评价不同的教学环节，展开具体的教学活动。

（5）针对教学活动进行相关评价，并及时记录与追踪活动成效，做好阶段性成果分析。

（6）开展阶段性数据分析、报告，优质进行中期科研结果报告。

第三阶段：课题总结阶段（2026年1月—2026年4月）

（1）收集整理课题研究成果的过程性资料。

（2）举办课题经验总结交流会，剖析、归纳、总结课题研发过程与成效。

（3）编写科研总结报告，进行科学成果鉴定。

2.研究方法

1.文献研究法：研究前期需要对现有研究进行比较、梳理、研究，学习其中具有前瞻性的经验和观点。在研究过程中，通过中国知网、维普网等网站，收集并检索相关文献，保证得到科学、全面的参考资料，通过文献的搜集与整理为本课题的研究奠定丰厚的理论基础。

2.调查研究法：对学生和教师进行问卷调查及访谈，了解小学耕读传家及项目式教学现状，并通过教学实践观察学生及教师的反馈。

3.行动研究法：把研究与实践紧密地结合起来，提炼研究的原则和理念，利用集体备课开展教学策略的研究，及时记录可行有效的方法，做到在实践中发现问题，在实践中解决问题。

4.归纳总结法：在研究基础之上，进一步发现问题，掌握规律、提出改进措施，并通过归纳、总结，力图使经验和规律系统化、理论化。

五、研究内容的分工与落实

（一）研究子课题的梳理

根据本课题规划的研究内容，暂定4个子课题项目。

（二）研究成果的预期和人员分工

序号	成果名称	成果形式	完成时间	责任人
1	《王秀小学童漫作文教学现状》调研报告	研究报告	2024.9
2	《小学语文耕读传家项目的设计与实施研究》教学设计	教育资源集	2024.12
3	《小学语文耕读传家项目的设计与实施研究》研究心得	教育随笔	2025.2
4	《小学语文耕读传家项目的设计与实施研究》案例研究	案例分析	2025.4
5	《小学语文耕读传家项目的设计与实施研究》中期报告	研究报告	2025.7
6	《小学语文耕读传家项目的设计与实施研究》结题报告	研究报告	2026.3
7	《小学语文耕读传家项目的设计与实施研究》论文	论文	2026.4

六、完成研究任务的可行性分析

（1）人力保障

课题组成员都是一线教师，具有过硬的专业知识和教学管理经验。课题组成员加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，积极汲取先进教育教学理念，围绕本课题，做了大量文献收集工作，通过网络、图书等查阅相关资料，研究资料丰富。

（2）时间保证

研究期限：本课题研究期限为2年，用于本课题研究的时间不少于6个月，利于课题组员深入研究。本课题研究与日常教学紧密联系，在研究过程中，课题组成员也能够协调课题研究与学校工作，围绕课题方案有组织、有计划地开展各项研究活动，使课题研究常规化。

（3）经费保证

为保证课题研究的顺利开展，课题组自筹X万元课题研究经费，并专款专用，保证课题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位。

（4）制度保证

针对本课题，我们制订了课题研究管理制度，使课题研究过程更加规范，制订了教研激励制度。以更加严密的课题调研计划、定期定点的调研活动、责任到人、定期经验交流制度、专题活动的具体安排，建立了良好的课题行动机制。

七、主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

本课题的核心观点在于强调“耕读传家”文化在当代小学语文教育中的独特价值与深远意义。我们认为，“耕读传家”不仅是对传统文化的传承与弘扬，更是对现代教育理念的有益补充。通过深入挖掘“耕读传家”文化的内涵与价值，我们发现其强调的勤劳、节俭、尊师重教等理念与现代教育中注重的综合素质培养、创新精神激发等目标高度契合。因此，将“耕读传家”文化融入小学语文教育，不仅能够提升学生的文化素养和综合能力，还能培养他们的道德品质和社会责任感。此外，本课题还强调了项目实施过程中学生的主体地位和实践探究的重要性，认为只有让学生真正参与到学习过程中，才能实现教育的真正目的。

2.可能的创新之处

融合创新：本课题不局限于传统的教学方法，而是尝试将“耕读传家”文化与现代教育理念相结合，创新性地设计出一系列既符合学生认知特点又富有文化内涵的教学活动。这种融合不仅丰富了教学内容，还提升了教学的趣味性和实效性。

项目化学习的实践探索：本课题注重实践教学，通过组织学生进行经典诵读、文学创作、文化体验等实践活动，让学生在亲身参与中感受“耕读传家”文化的魅力。这种实践导向的教学方式有助于培养学生的实践能力和创新精神。

评估体系创新：本课题在项目实施效果的评估上，不仅关注学生的学业成绩，还注重评估学生的文化素养、道德品质和社会责任感等方面的变化。这种全面的评估体系有助于更准确地反映项目的实施效果，为同类项目的评估提供借鉴。