指向思维能力进阶的小学 “童漫作文” 实践研究

—— 以《灭火》教学为例

摘要：童漫作文作为一种创新的小学作文教学方式，通过生动有趣的漫画激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力。本研究以小学“童漫作文”为切入点，以《灭火》教学为例，深入分析目前习作教学的尴尬情况，包括学生习作兴趣低、方法缺位、评价标准单一等问题，以此来阐述指向学生思维能力进阶的教学实践和习作能力培养的教学策略，为小学作文教学提供新思路与方法。

关键词：童漫作文；思维能力；小学作文教学；《灭火》

作文教学对于学生综合素养的培养具有举足轻重的地位，然而，传统作文教学往往面临诸多困境，难以激发学生的写作兴趣和培养学生的思维能力，严重影响了小学作文教学的质量和效果。而童漫作文通过生动有趣的漫画，激发学生的好奇心和想象力，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。同时，童漫作文引导学生观察、想象、推理、构建故事，培养了学生的思维能力。

一、目前习作教学的思维困境

（一）思维激发乏力，学生思维动力不足

在作文教学中，思维激发乏力问题较为突出。传统的作文教学大多以教师理论讲解为主，激发不了学生创作兴趣点。以习作《变形记》为例，本来这一主题要求学生充分发挥想象，把自己变成另一种事物开展冒险，学生的兴趣应该是十足的。然而，教师的激发总不在思维点上，只是一味的询问学生想变成什么，却没有通过生动的实例、有趣的故事或互动活动来激发学生的想象力和思维动力。例如，有学生想变成小鸟，但他却只会描述变成鸟后的外形与飞翔的姿态，没有站在小鸟的视角上去深度思考小鸟眼中的世界到底是怎样的。这使得学生只会浅显的表达想变成什么事物，但后续的创作缺乏热情与主动，严重影响了思维能力的发展。

（二）思维方法缺失，学生思维路径混乱

学生习作时思维方法缺失，严重制约写作水平提升。以《多彩的活动》为例，很多小学生面对这一习作要求，不知如何构思。写学校运动会时，常流水账记录，从开幕式到各比赛过程一一罗列，不懂得围绕主题选取典型事例，也不会安排结构突出重点，忽略了精彩且能体现活动意义的瞬间。教师虽然会教一些写作方法，如按活动顺序描写、抓人物动作神态等，但方法零散，未形成系统且便于学生理解运用的体系。这就导致他们写作时思维混乱，组织语言困难，无法构建清晰的思维路径，难以把活动写得生动有趣、富有内涵，在一次次习作中，思维能力难以得到进阶，始终停留在较浅层次。

（三）思维评价单一，学生思维发展受限

习作评价在作文教学中至关重要，但当前小学作文评价标准单一。教师主要关注习作中是否有错别字、词语使用是否恰当、语言表达是否通顺和文章结构是否合理等基础性内容，对学生在作文中展现的创新性思维、独特情感体验及个性化表达不够重视。这种单一评价标准，使学生只知道改正作文表面问题，却对如何提升作文内涵和质量缺乏清晰的认识。例如，在评价习作《灭火》时，教师若只关注故事刻画是否完整通顺，从而忽略学生构思故事时的想象力、推理能力以及对人物“心中火灭了吗？”的深度思考，学生的思维发展将受到极大限制，难以在写作中实现思维能力的进一步提升。

（四）思维拓展缺位，学生思维视野逼仄

在习作教学中，思维拓展受阻也是一个不容忽视的问题。以《有你，真好》为例，学生写作时，素材和主题受限，思考角度单一。他们多是列举帮忙解决学习难题、生病时照顾自己等常见事例，未深入挖掘 “有你，真好” 背后的情感。教师在教学中，未引导学生从生活细节、不同人际关系、社会现象等方面拓展思维，也没引入课外素材或结合热点话题拓宽写作思路。如此一来，学生思维被禁锢，想象力和创造力难以施展，写出的作文内容单调、缺乏新意。这不仅影响作文质量，更阻碍了学生思维从单一走向多元、从狭隘迈向开阔，对其思维能力的全面提升极为不利，限制了学生在写作中实现思维的进阶与突破。

二、指向学生思维能力进阶的教学实践

（一）复习回顾，明确方法——奠定思维基础

在教学伊始，教师引导学生回顾第二单元 “看图画，写一写” 中关于放风筝图片的写作要点。通过回顾 “描写有顺序（天空 —— 地面、远处 —— 近处）”“看动作想语言”“看表情想心理” 等方法，唤起学生已有的知识经验，为后续《灭火》的教学搭建思维框架。这一环节犹如为学生的思维之旅铺设基石，使他们能够迅速进入看图写作的思维情境，将已掌握的方法迁移到新的学习任务中，体现了教学的连贯性与系统性。

（二）方法迁移，共读图画——激活思维观察与推理

1.自行车主人推测：开启思维探索之旅

教师创设森林警局的情境，展示丢在森林中的两辆自行车，以此来发布“寻找自行车主人” 的学习任务，使学生们化身小侦探，学会根据自行车的大小、形状、车把高度以及附属物等细节展开推测。例如，有的学生从自行车较大的尺寸联想到猩猩等大型动物，同时又能根据车把矮这一细节进一步思考猩猩骑行的合理性。在这一过程中，学生们的观察力被充分调动，他们细致入微地审视画面中的每一个元素，同时运用逻辑推理能力，将观察到的细节与生活中的认知相联系，初步展现出思维的敏捷性与逻辑性。

2.经验迁移与深入推理：思维的深化与拓展

在推测第二辆自行车主人时，学生们凭借上一轮的经验，学会了仔细观察与合理想象这两个侦探秘笈。他们不仅关注到自行车的基本特征，还留意到车座后的耙子、车筐前的水桶等特殊装置，并结合老牛一般会耕地、大象鼻子可以吸水等生活常识，合理猜测第二辆自行车的主人可能是老牛或大象。这表明学生们在实践中不断积累经验，其思维的灵活性与深度得到了有效锻炼。

（三）创编故事，片段练习——促进思维想象与构建

1.故事还原：整合思维构建情节

以医院送来烫伤病人为线索，教师展示《灭火》漫画的第 1 和第4 幅图，引导学生还原故事经过。学生们通过观察图中豆豆和爸爸的动作、神态、语言，来展开丰富的想象，构建出完整的故事链条：豆豆放鞭炮不小心炸到了爸爸头上，从而引发了火灾，随后豆豆试着用水灭火，却因水是滚烫的导致爸爸烫伤住院。在此过程中，教师通过情境演绎放鞭炮的场景，让学生们亲自体验并抓住 “拿、划、捂、扔、炸” 等一系列动词，精准的让学生学会如何生动地描写放鞭炮的过程。这不仅有助于学生将故事写得具体详实，更重要的是培养了他们在创作过程中对细节的关注与把握能力，激发了形象思维能力，使他们能够在脑海中构建出清晰的画面，将想象与实际观察相结合，更好的丰富故事内容。

2.小组合作与倒叙尝试：逻辑思维的锤炼与创新

在小组合作练说故事环节，教师给出了两种顺序来讲故事：先按照故事发展顺序讲故事，再试着用倒叙讲述故事。倒叙手法的引入为学生提供了新的思维挑战与创新空间，他们需要重新组织故事的结构，先呈现故事结果再回溯起因和经过。这要求学生具备更强的逻辑思维能力，能够合理安排情节的先后顺序，使故事既富有悬念又条理清晰。此外，教师通过拓展延伸，引导学生思考爸爸的内心想法以及豆豆应如何道歉，这不仅深化了故事的情感内涵，还促使学生站在不同角色的角度思考问题，培养了他们的同理心与情感思维能力，使故事更加丰满、真实且富有教育意义。

3.学写片段：语言与思维的协同发展

在学生进行写作片段练习时，教师提供了丰富的词语库，涵盖形容放鞭炮、失火、救火等方面的词汇。学生们需要根据故事内容选择恰当的词语进行运用，这一过程不仅考验了学生对词语的理解与运用能力，更要求他们在思维中对词语所描绘的场景与故事情境进行匹配与整合，进一步促进了思维的精细化与准确性，实现了语言与思维的协同发展。

（四）多种评价，修改习作——深化思维反思与拓展

教师设计了多维度的评价标准，既包括是否运用标点符号、书写是否工整美观和语言是否通顺流畅等基础标准，也包括是否写清动作与语言、能否观察表情并想象心情等让作文更生动的进阶标准，更增加了作文题目是否有趣、发人深省这个深化思维能力的拓展标准。

1.自评：自我思维审视与标准内化

学生们首先依据这些标准对自己的作文进行自我评价，这一过程促使他们深入反思自己的写作过程与成果，从多个角度审视自己的思维表现。例如，在评价自己是否写清动作与语言时，学生需要回顾自己在创作过程中对人物动作的观察与想象是否准确、生动，语言表达是否清晰流畅。通过自评，学生们逐渐将写作标准内化为自己的思维准则，明确自己的优势与不足，从而有针对性地进行自我改进与提升，培养了自我管理与自我修正的思维能力。

2.师评与同桌互评：多元思维碰撞与借鉴

此外，教师的评价为学生提供了专业的示范与引导，通过对习作的点评画星，学生们能够直观地了解到优秀作品的标准与特点。而同桌互评则为学生创造了多元思维碰撞的机会，他们在评价同桌作品的过程中，需要运用所学的评价方法，从不同的视角审视他人的作品，发现其中的优点与不足，并提出修改意见。这不仅有助于培养学生的批判性思维能力，使他们能够客观地评价他人的作品，还能让学生从他人的创作思路与表达方式中汲取灵感，拓宽自己的思维视野，促进思维的创新与发展。

三、指向学生思维能力进阶的“童漫作文”教学策略

（一）引导学生捕捉关键信息，协同发展观察与想象

在小学童漫作文教学里，引导学生捕捉关键信息极为关键，这既能同步培养学生的观察与想象能力，又能为写作积累素材，助力提升习作水平。

观察图画是捕捉关键信息的重要方式。如在《灭火》的教学中，教师展示图画，引导学生仔细留意其中人物、动作、表情以及物体等细节。想象和推理也是挖掘关键信息的有效手段。在童漫作文教学时，教师要引导学生借此从图画中获取更多内容。如教师引导学生想象小女孩放鞭炮引发火灾，接着用水灭火却烫伤爸爸的整个过程。学生通过推理，思考从爆炸到烫伤这一系列事件的原因，让故事更加合理且完整。而语言表达则是关键信息捕捉的重要呈现方式。教师要引导学生用精准、生动的语言，将观察和想象到的内容表达出来。比如在 “学写片段”环节，教师提供词语库，让学生挑选合适的词语运用，提升写作能力。写作时，学生需着重描写人物的动作、语言、表情和心理，让文章更加生动。通过这样的语言表达，学生能够更好地捕捉关键信息，展现自身的思维过程与创造力。

（二）整合优化教学资源库，丰富资源种类与质量

1.丰富漫画资源库

“童漫作文”使学生习作更有抓手，教师教学更有素材，因此丰富漫画资源库极为重要。教师需要广泛收集不同类型、风格、主题的儿童漫画，包括国内外经典漫画作品、优秀的原创漫画以及与学科知识、社会热点相关的漫画素材。例如，除了传统的幽默风趣的漫画，还可以引入一些具有科普性质的漫画，比如有关自然科学现象、历史文化知识等方面的漫画，以及反映当代社会问题，比如环境保护、人际关系等的漫画。此外，教师还需对收集到的漫画进行分类整理，按照年级、教学目标、写作主题等进行标注，方便教师在教学过程中根据不同的教学需求快速筛选合适的漫画资源。

2.整合多媒体资源

为了更好的展现漫画的内容，发掘漫画背后的思维密码，教师还需将与漫画相关的文字资料、音频视频素材进行整合，形成多媒体教学资源包。例如，对于每一幅教学漫画，可以配套编写一些背景介绍、故事梗概、人物分析等文字资料，帮助学生更好地理解漫画内容；同时，收集一些与漫画主题相关的音频，在教学过程中适时播放，增强教学的趣味性与吸引力。例如，在《灭火》教学中，可以播放一些火灾现场的视频资料，让学生更加直观地感受火灾的严重性，同时播放一些消防员英勇灭火的视频，激发学生的敬佩之情，为他们的创作提供更多的情感素材。

（三）建立科学完善评价体系，全面评估成果与潜力

当下的教学评价体系，大多着重于学生作文的最终呈现，对于学生在创作进程中的思维运作、创新才能以及情感投入等层面，却缺乏足够的重视。这种评价倾向，很容易使学生仅仅着眼于写作的外在形式，从而忽视了对思维能力的锻炼和情感体验的积累。拿作文《灭火》的评价标准来说，教师也只关注到了最终作文的呈现评价，却很少深入探究学生在构思故事期间所展现出的奇思妙想、逻辑推理，以及对人物情感的精妙刻画。

在评价方式上，虽说涵盖了自评、教师评价以及同桌互评，可在实际施行时，评价的深度和效果会受到诸多因素的制约。比如，学生自评能力各不相同，同桌互评又难免受到个人主观想法的左右。所以，对教学评价体系进行优化已刻不容缓，务必要让评价充分发挥出激励与引导的功效。

四、总结

童漫作文在小学作文教学中占据着举足轻重的地位。在往后的教学实践里，我们能够进一步探寻并创新童漫作文的教学手段与策略，不断充实教学资源，完善评价体系，为学生思维能力的提升和写作水平的进步给予更有力的支撑。此外，还可将童漫作文与其他学科相互融合，拓展学生的学习范畴，增强他们的综合素养。坚信在广大教师的携手努力下，小学 “童漫作文” 教学必定能收获更为喜人的成果。

参考文献：

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